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| 初始阶段：体育教学规范建设。 从建校开始就开设了《体育》课程，授课内容主要是在中学体育教学的基础上，开设提高、补缺体育教学与活动课，教学效果一般，授课内容和其他高等院校体育教学没有本质的区别。 第二阶段：学科本位课程建设。 90年代随着学生体育兴趣的发散和对掌握运动技术需求的提高，我们进行了专项轮换、专项班教学、体质健康分班、一课多项等一系列成功的教学改革，课程也从以单一的体育运动技术教学改为《体育与健康》课程。 现阶段：创新高职体育教学 随着社会经济的发展，《国务院关于大力发展职业教育决定》的实施加快了高职院校教学改革和新课程设置的步伐。在创新高职体育教学特色方面我们进行了长期的探索与实践。如何“错位发展”，办出“人无我有、人有我优、人优我精”的高职体育教学特色是我们长期关注、研究、探索的主题。工作本位的学习模式，改变了传统的学校教学中重视概念、事实和程序性知识等显性知识的教学，把关注的重心转移到对策略知识(如启发策略、控制策略和学习策略等)的教学，教学行为从课堂教学转为工作环境中进行。通过把工作过程设计为学习过程，将“做中学”作为主要的学习方式，克服了学习与工作分离的痼疾，使教学从传统的“应学什么”改变为“会做什么”，指导学生在工作实践的基础上建构理论知识，由“知其然”达到“知其所以然”。这就要求高职院校的体育教学必须是一个动态的教育体系，只有适应社会的需求教学内容才能真正“鲜活”起来，才能实现高职院校具有不断求新、求变、求异的特色。高职体育教育应实行“行动导向”的教学模式。 由于教学方法与手段科学、合理，课内外一体化的结合，绝大部分同学在两年内体育课学习之后能较好地掌握教学大纲规定的基本知识、技术和技能。我们本着实事求是、积极参与的原则，结合我校情况参加了市教委组织的各项体育比赛，并获得好的成绩。 近三年我校参加市高校体育比赛成绩如下：
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